2020年印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》把深化教师、教材、教法的“三教”改革作为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。必威充分把握新趋势、新业态、新格局，以教学能力比赛为抓手，强力推动“三教”改革，积极探索应用新技术推动课程体系重构、人才培养模式创新、课堂教学方法改革和教师教学能力提升，不断提高人才培养的质量和水平。
四层递进 构建“全流程项目”课程体系
遵循智能制造典型工作任务开发生产流程和学生认知规律，打破学科课程体系，基于工作过程，将整体性工作任务转化为若干个能力递进学习项目，将颗粒化学习内容融入每一个项目，通过项目链接知识、技能和素质，培养学生在复杂工作情境中的综合职业能力与素养，将“课程下的项目”转变为“项目化课程”，通过不同层级项目设计，形成“课程项目小流程+课程模块中流程+专业项目大流程+专业群项目全流程”的四层递进项目课程体系。
数字赋能构建多维互动的课堂教学
虚实联动，打造无边界课堂。根据相关岗位新业态，精准分析教学对象，创设虚拟或仿真的“现场”或“景况”，打造“知识+技术+项目”三融合的立体化、场景式学习空间，形成“直观资源的操作体验—模拟情境的知识应用—真实场景的问题解决”三层递进的教学策略。基于“以实带虚”的资源完成原理探究，促进知识内容有效获得。基于虚拟仿真与数字孪生技术，完成专项能力实践，促进知识向能力的转化。依托“技术超市”服务平台和“共享工厂”实践基地，连接学习内容与工作任务，让学生在真实的工作情境中展开生产实践、完成综合能力实践，实现由知识向思维的通达。通过虚拟重现、虚拟仿真、虚实融合和虚实联动，动态切换学习场景，满足学生个性化发展的需求。
师导生创，推进“创客式”学习。首先，建立职场化的设计工作室，结合企业需求与学生兴趣，开展“全程化项目”学习。教师引导每一名学生完成“设计创意—设计实现”的全过程，使学生熟知设计流程与行业规范。其次，通过职教云平台在创客式学习过程中融入翻转课堂教学模式，学生自主掌控学习进度。再其次，学生在创客式学习中使用“学业报告书”记录项目设计过程和学习过程，整理碎片化的知识点，梳理学习脉络，提升学习的系统性，培养系统思维能力，养成良好的学习习惯。最后，依托“职教云”和“学业报告书”对教学行为的全程记录实施发展性评价，为教师及时调整教学行为和因材施教提供信息，有效促进学生学习。
一课多师，开展“校企互联”协同授课。充分利用AI技术和课程平台，拓展学习时间与空间，实现以学生为中心的混合式、交互式课堂教学。围绕某一特定工作任务，通过“校企同步视频互动”网络教学平台进行实时音视频传送，使企业的专业人才和能工巧匠可以在生产现场协同专业教师开展教学工作，促进企业新技术、新工艺等资源与课堂教学内容的有机结合。
多措并举 促进教师教学能力螺旋式提升
创新校、省、全国三级教学能力比赛体系，校赛在突出选拔性的同时更加注重教师普及性参与，省赛在突出专业性的同时更加注重教学创新，国赛在突出特色的同时更加注重示范引领。推进以校赛为基础的三级赛制，搭建“陪跑—陪练—教练”螺旋上升的教师教学能力提升路径，持续增强比赛的驱动力，让教师在普适性和选拔性大赛中得到充分锻炼与成长。
实施“一工程一计划”。“一工程”指的是实施教师教学能力提升工程，主要手段是“培训+测评”。线上搭建教师教学能力提升培训平台，提供380余门课程供教师学习，线下定期开展“知行”教学工作坊。开展教师教学能力测评工作，分理论学习、资源建设和教学实践三个部分进行教学能力测评，每年抽测20%的专任教师。“一计划”指的是实施“一课一书一空间”行动计划。每名教师至少建设一门在线开放课程，每支课程团队至少出版一本高水平教材，每支教学团队至少建一个网络教研空间。
学校现有国家“双师型”教师培养培训基地3个、机械行业智能制造技术（华东）师资培训基地1个、国家教学团队1支、国家职业教育教师教学创新团队2支、国家课程思政示范课程教学团队1支、国家教育部门新时代职业教育名师培养对象1人。“双高”建设以来，教师参加教学能力比赛获省赛一等奖10项、二等奖16项、三等奖26项，国赛一、二、三等奖各1项。学校获2022年江苏省职业院校教学能力比赛最佳组织奖。未来，学校将进一步强化教学创新，传承弘扬教育家精神，聚焦关键能力建设，推进数字化转型，引领开创课程教学改革新局面，进一步服务学生全面发展。
（张伟唐莉）
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